Liquid Strelka на Falling Walls Lab

25.09.2013, 16:58
posted in ,

8 ноября в Берлине, в финале конкурса Falling Walls Lab, выпускница «Стрелки» Лия Сафина представит международным экспертам исследование, основанное на ее образовательном эксперименте Liquid Strelka.

Falling Walls Lab

Отборочный тур конкурса Falling Walls, прошедший 11 сентября в Москве, предшествует берлинской конференции Falling Walls, которая по формату очень похожа на TED. Там соберутся представители разных дисциплин, чтобы представить друг другу свои проекты, идеи и исследования.

На конкурсе нужно было рассказать не только о проблематике, которую ты исследовал, но и предложить пути решения. Важное условие ‒ чтобы выступление затрагивало не сиюминутную проблему, а заглядывало в будущее, за горизонты.

Проблема контроля

На протяжении шести месяцев на «Стрелке» я исследовала образование с точки зрения адаптивности, то есть возможности приспособить образовательную программу к совершенно разным людям в одной группе. Свою проблематику я определила как «Решение проблемы контроля в образовании».

По большей части несамостоятельность выпускников объясняется тем, что мы привыкли быть контролируемыми и свое решение подгоняем под ответ, которого от нас ждет преподаватель. Естественно, мы не готовы при этом нести ответственность за свои действия. Если мы сделали что-то не так, то это, конечно, потому, что так написано в учебнике, или потому, что была такая программа и «я отработал в заданных рамках».

Студент сможет быть ответственным за свои действия тогда, когда сам будет находить для них ресурсы, методы, людей, с которыми надо консультироваться. Опыт, который мы переживаем в жизни, иногда совершенно неосознанно переносится на решение проблемы, и отсюда могут возникать инновации.

В летней программе «Стрелки» я сделала двухнедельный образовательный эксперимент Liquid Strelka. Его целью было изучить возможности абсолютно самостоятельной работы студентов и молодых профессионалов. Мне хотелось понять, в чем образовательная программа ограничивает учащихся и чего, наоборот, недостает.

Методы

Главный упор делался на то, чтобы представители разных профессий могли научиться чему-то друг у друга, ведь у каждой специальности свой подход к решению проблем. Я выступала скорее координатором, а проект назывался «Как учиться без учителей».

По условию эксперимента ребятам предоставлялась абсолютная свобода в решении поставленных задач. Задачами были четыре брифа от реальных клиентов, два из них «открытые», два других «закрытые».

Обучение на «закрытых» брифах ‒ это проблемно-ориентированное обучение. В этом случае надо было исходить из проблемы, которую предстояло решить.

Совершенно другой подход был в «открытых» брифах. Это обучение путем открытий, когда ты сам совершаешь открытия и тебя не связывает никакими рамками результат, к которому ты должен прийти. Без этих рамок проект можно направить иногда в совершенно неожиданную сторону.

Метод, который я использовала в ответе на вопросы участников эксперимента, принято называть coyote teaching. Это значит, что ты не даешь готовый ответ, а задаешь, наоборот, встречный вопрос, для того чтобы человек посмотрел на свой запрос под другим углом и нашел решение сам. Наших участников немного раздражало отсутствие прямых ответов. Но результат в итоге был хороший и все заказчики остались очень довольны.

Я упоминала, что ребята учились друг у друга. Этот метод называется peer-to-peer: люди одного возраста учат друг друга разным вещам. Это не обязательно очевидный процесс обучения – все может происходить просто в процессе разговора, когда ты узнаешь чье-то мнение.

Еще один подход, который я хочу упомянуть, ‒ обучение на основе комплекса ресурсов: ты используешь не только то, что есть в интернете, библиотеках, но и все, что видишь вокруг. Одной из задач, поставленных перед участниками эксперимента, было обратиться к любому эксперту, который может размять их мозг, выдернуть из привычных рамок и подсказать решение. Таким экспертом может стать даже потенциальный пользователь твоего продукта, сидящий на лавочке во дворе.